REFLEXIONES

 

En el presente trabajo intentaré describir qué es lo que he aprendido a lo largo de la asignatura y trataré de establecer, lo que en mi opinión, son las DA. Para ello, no sólo me basaré en destacar las ideas principales de los textos leídos sino que intentaré, con el fin de que me proporcionen una visión más crítica sobre dicho concepto, aportar reflexiones acerca de los comentarios realizados por mis compañeros en sus respectivos blogs. 

¿Qué son las DA?. Si me hubieran hecho está pregunta hace unos meses, lo más seguro es que hubiera aportado una definición restringida de la misma. Durante el periodo de prácticas puede comprobar cómo se utilizaba dicho término cuando se realizaba la intervención psicopedagógica a varios alumnos, lo único que importaba era pasarle un montón de pruebas al alumno y corregir resultados para ver dónde se le ubicaba con respecto a la media. Aquí veo reflejadas las ideas de algunos de mis compañeros cuando critican el hecho de que, en la mayoría de los casos, se está especulando, llevando a cabo juicios de valor basados en la intuición y en la falta de comprobación empírica. Aunque no comparto del todo su opinión cuando se expresa en alguna página la necesidad de elaborar un mayor número de pruebas antes de promulgar un diagnóstico. Como hemos podido comprobar en uno de los textos finales, el pasar a un niño una gran cantidad de pruebas no garantiza que se realice un buen diagnóstico, ya que en dichas pruebas siempre se está comparando al sujeto con un  grupo de referencia. Además, muchas veces las pruebas tampoco discriminan ni nos dan valores tan objetivos como nos hacen creer. Este hecho es también lo que refleja Luis en su artículo: “Cuidado con las pruebas”. 

Por lo tanto, se hace imprescindible el que, como futuros profesionales, seamos conscientes de la necesidad de usar definiciones aceptadas por la comunidad científica, ya que como señala Cristina: “no todo vale” y estoy totalmente de acuerdo en que debemos centrar nuestra práctica profesional partiendo de definiciones aceptadas por la comunidad científica. En este sentido, la definición actual de las DA (NJCLD, 1998) nos ofrece una visión totalmente distinta de dicho concepto señalando que las influencias extrínsecas al individuo no se pueden considerar las causantes de las DA. De ahí, que debemos tener en cuenta otros aspectos que influyen en el rendimiento académico bajo y que no entrarían dentro de lo que normalmente suelen denominarse DA.   

Hasta aquí, nos hemos centrado en analizar el término DA de una manera general. A continuación, vamos a seguir con nuestro análisis pero deteniéndonos en la comprensión lectora ya que, como señala David, por su importancia podemos definirla como la “madre de la ciencia”. Siguiendo con este artículo, comparto la idea de que la comprensión lectora es un elemento indispensable para el desarrollo, no sólo de materias como la lengua, literatura, etc., sino también para el resto de asignaturas como, por ejemplo, las matemáticas. Con respecto a esta materia, nos presenta un claro ejemplo como es el hecho de que un alumno puede controlar perfectamente las tablas de multiplicar y la mecánica de las multiplicaciones y, sin embargo, sean incapaces de resolver un problema en el que tienen que realizar una simple multiplicación.  

También se señala la importancia de la práctica en el ámbito familiar para unos mejores resultados académicos, aspecto también es destacado en varias páginas sobre la reflexión del texto de Pennac. Estoy de acuerdo con que una mayor práctica puede conducir a unos mejores resultados, pero no considero que sea sólo la misma práctica la que hace que se obtengas dichos resultados. En mi opinión, entrarían otros factores como las identidades que hemos podido estudiar en uno de los tres textos finales. Con esto quiero decir que esa práctica puede conllevar a unos buenos resultados siempre y cuando la identidad virtual desarrollada en la escuela coincida o sea similar a la desarrollada en el ámbito familiar. Pero, ¿qué factores inciden en la construcción de dichas identidades?.  

Como se apunta en varios blogs, en la comprensión lectora no sólo influyen procesos cognitivos sino que, sobretodo, se ve influenciada por los procesos afectivos. Más concretamente, sería la dimensión global compuesta por las experiencias, expectativas, influencias del entorno, etc., que apunta Angélica en su página.    

La forma de conocer de cada alumno esta íntimamente ligada al contexto social ya que, en contextos diferentes generamos distintos significados y, en este sentido, me parece muy interesantes las preguntas que plantea Jesús: ¿Existe continuidad en la conducta del sujeto por encima de la variabilidad situacional?, ¿la consistencia de los patrones regulares de conducta dependen únicamente del contexto en el que nos encontremos?.   

Con respecto a la primera pregunta considero que no ya que, por ejemplo, un niño que siente placer por la lectura de manera gratuita, compartida, como en el caso que se nos presenta en el texto de Pennac, cuando llegue a la escuela y se produzca un cambio sobre lo que el consideraba que era leer, su conducta hacia la lectura no va a ser la misma. 

La segunda pregunta nos hace ir más allá, el contexto es dinámico y en cada microsistema vamos a desarrollar una identidad distinta, atendiendo a un mismo problema desde perspectivas distintas, de manera que si dichas identidades son compatibles, las conductas serán similares en ambos contextos mientras que si no lo son las conductas serán distintas.  También he podido comprobar como se establecen dos necesidades básicas a la hora de fomentar el gusto por la lectura: la de establecer puentes entre la familia y la escuela para evitar esa incongruencia en las identidades y la de desarrollar en el niño el gusto por la lectura de manera gratuita, sin imposiciones, etc. Sin embargo, esa es una cuestión bastante difícil, teniendo en cuenta que en la escuela se está fomentando un pensamiento uniformador muy influenciado por el movimiento del neoliberalismo, basado en producir, donde lo que importan son los resultados y no el proceso, generando, como apunta Sergio, “máquinas humanas”.

Con este planteamiento, o la familia fomenta esos mismos valores hacia la lectura o seguirían existiendo dichas incompatibilidades entre ambas identidades. Es decir, queremos que los padres fomenten en sus hijos el placer de la lectura, pero cuando esos niños lleguen a la escuela se van a encontrar con una identidad virtual que nada tiene que ver con su identidad real, por lo que el cambio, en mi opinión, debería producirse en el macrosistema de nuestra sociedad y no en microsistemas como la familia o la escuela. Es cierto, que cada profesor en el aula puede desarrollar sus programaciones de aula con cierta libertad, no obstante, el currículo marca unos objetivos mínimos que hay que cumplir y en el tema de la lecto-escritura es cada vez más exigente, ya que cada vez existe más preocupación por incorporar la lectura en edades más tempranas.  

Por lo tanto, podemos decir que, según Marcia (1996), la escuela presenta una identidad hipotecada o cerrazón, es decir, tiene un alto compromiso y una baja exploración hacia nuevas identidades.  

Llegados a este punto, ¿dónde quedaría esa motivación intrínseca hacia la lectura?. Otros aspectos que he encontrado al leer otros artículos sobre el texto de Pennac, es el hecho de achacar la falta de motivación hacia la lectura al auge de los medios audiovisuales, uso excesivo y pasivo de la televisión, el cansancio de los padres tras largas jornadas de trabajo, etc. No es que niegue que dichos aspectos influyan hacia una motivación intrínseca de la lectura, pero considero que todo esto va más allá, es decir, coincidiendo con la opinión de Mª Eugenia, es una hipocresía social. Un claro ejemplo, es el caso de Steven que se describe en el texto: “Dificultades de aprendizaje y, ¿qué más?”, cuando la madre le está obligando a leer y al mismo tiempo regaña al marido por hacerlo. Otro ejemplo, puede verse reflejado en el texto de Pennac, cuando la lectura empieza a ser utilizada como un castigo o como una recompensa. Es decir, con estos casos expuestos, podemos comprobar como no hace falta echarle la culpa a aspectos como la televisión de la pérdida actualmente de la motivación de los niños hacia la lectura, sino que los mismos padres se están convirtiendo en perfectos modelos que abanderan y producen esa motivación extrínseca en el niño.   

Reeve, J. (2002) resume la diferencia entre ambos tipos de motivación: “Con la conducta motivada intrínsecamente, la motivación emana de las necesidades internas y la satisfacción espontánea que la actividad proporciona; con la conducta motivada extrínsecamente, la motivación surge de incentivos y consecuencias que se hacen contingentes al comportamiento observado”.  

Pero, ¿Cuándo se produce ese cambio?, ¿qué aspectos caracterizarían a una motivación intrínseca?. Cuando al niño se le empieza a poner la lectura como una imposición  se estaría alejando de esa satisfacción que subyace del propio placer por leer. Elena se cuestiona si esa sensación de placer puede considerarse como una “experiencia de flujo” y, teniendo en cuenta la definición expuesta por el profesor Csikszentmihalyi, podemos considerar a esa experiencia como tal. Este autor define el estado de “flujo” como la sensación de estar plenamente inmersos en la tarea y que la hacemos sin esfuerzo; perdemos la noción del tiempo. Por todo ello, el flujo es automotivante y podemos decir, en definitiva, que el máximo rendimiento en la consecución de logros se produce cuando poseemos las competencias necesarias y disfrutamos de la tarea.  

Este aspecto estaría relacionado con los conceptos de consciencia e inconsciencia que propone Claudia. Cuando las habilidades se aprenden y mecanizan se hacen de manera inconsciente, que es lo que ocurriría en el mencionado estado de “flujo” y, por lo tanto, en la motivación intrínseca hacia la lectura. Nos describe, entre otros, el ejemplo de la máquina de escribir para destacar que, cuando somos conscientes del propio proceso en el que estamos inmersos, nos conduce a equivocarnos. Este es un buen ejemplo para explicar lo que sucede, en mi opinión, en la lecto-escritura. Hasta ahora hemos visto que el contexto, la motivación, etc., son factores que influyen en la comprensión lectora pero, ¿qué sucede realmente dentro de la persona?.   

Un claro ejemplo es lo que expone Pablo y su experiencia en el taller de Tim, que me ha servido de gran ayuda a la hora de reflexionar sobre el proceso lector. En este sentido, considero que todo comienza a partir de que el alumno percibe la idea de leer de manera distinta de cómo la había entendido hasta ese momento, es decir, cuando un niño al que se le había regalado la lectura en su hogar, entra en la escuela y se le empieza a obligar a “producir”, cambia totalmente su propósito de lectura y, por lo tanto, su manera de leer. En otras palabras, la lectura pasa de ser  “objeto” a ser “sujeto”, algo sobre lo que no puede reflexionar, controlar y algo de lo que no es responsable.   

Kegan afirma que el desarrollo consiste en descubrir y resolver desequilibrios, de tal manera que, siguiendo con lo anteriormente expuesto, cuando un niño ingresa en la escuela, tiene lugar un “desequilibrio”, sus ansias por conocer se ven sustituidas por el verbo “aprender”.   

Por lo tanto, podríamos definir las DA como la incapacidad de establecer puentes por parte del profesor entre la identidad real del alumno y la identidad virtual desarrollada en la escuela, influenciado por los valores predominantes en la sociedad. No considero, como se ha apuntado en varios blogs, que el problema resida en la imposición de la lectura y, como consecuencia su falta de atractivo, interés, motivación etc., sino que esa imposición es el punto de partida en donde la lectura pasa de ser un acto inconsciente a un acto consciente, que cambia por completo la concepción que hasta ese momento se tenía de ella.  

La clave sería analizar cuáles son las capacidades reales del alumno, determinadas en su identidad real, para poder llevar a cabo aprendizajes que faciliten la construcción de estructuras más complejas, mediante la asimilación y acomodación de los conocimientos que permitan al alumno evaluar su entorno, sus relaciones, etc., para poder llegar a comprenderse a sí mismo. Para ello, es necesario indagar no sólo lo que conoce el alumno sino también cómo lo conoce y dicha forma de conocer está íntimamente ligada al contexto social.         

 

AUTOEVALUACIÓN

 

La asignatura me ha aportado una visión totalmente distinta de las DA de la que tenía hasta entonces. Además, me ha proporcionado una visión más crítica de la misma y de los valores que se están fomentando en la sociedad y en la escuela gracias a las aportaciones de los textos proporcionados y a los conocimientos y reflexiones que me han aportado mis compañeros. 

He aprendido conceptos nuevos como, por ejemplo, las tres clases de identidad: virtual, real  proyectiva que me han ayudado a tener una visión más amplia de dicho concepto. Hasta ahora había conocido la identidad como un aspecto más del desarrollo que culmina en la adolescencia, pero nunca me había planteado la identidad desde esa perspectiva, es decir, como una forma de ser, una manera de proceder, etc., debido a la manera de conocer producida por el contexto en el que se desarrolla la persona. También he conocido una metodología nueva a la hora de tratar y prevenir las DA, metodología que ya había conocido antes pero no desde esta perspectiva sino desde la educación para adultos.

El proceso ha sido difícil a pesar de que ya conocía esta metodología, debe ser por el nivel 3 en el que me encuentro. No logro acostumbrarme a esta metodología de los blogs, ya que me cuesta mucho compartir y exponer mis ideas. Me ha resultado muy difícil esta total libertad que se nos ha proporcionado, ya que como he señalado en alguno de los textos, es muy difícil ser “autodirigidos”, sobre todo cuando no se nos ha enseñado a serlo. Además, el ver tanto material proporcionado hace que te agobies aún más, aunque reconozco que es un material muy completo y útil. 

Con respecto a la contribución que he podido aportar al aprendizaje de mis compañeros, creo que esa pregunta la deberían responder ellos, sin embargo si que recuerdo en una práctica, creo que fue la del WISC, en la que un compañero me comunicó que le había dado una visión distinta sobre lo que él consideraba acerca de la inteligencia fluida y la cristalizada. 

Las prácticas a las que he asistido me han parecido un poco complicadas, ya que la mayor parte del tiempo lo pasábamos corrigiendo unos datos con estadísticos y, si no hubiera sido por las aportaciones de un compañero con respecto a sus conocimientos sobre esta materia y una tabla sobre estadísticos que traía, con la he llegado a comprender muchas cosas, me hubiera visto incapaz de resolver dichos datos. 

En definitiva, cuando no he podido asistir, he seguido lo que se iba llevando a cabo en la clase preguntando a mis compañeros, he leído los textos y he llevado a cabo largas reflexiones individuales intentando conectar las ideas, no sólo desarrolladas en esta asignatura, sino con aportaciones de otras asignaturas, además de  búsqueda complementaria por mi parte. 

En fin, muchas ideas que surgen en mi mente y que, aunque en un principio, parecían inconexas, pero que poco a poco parecen que se van uniendo y adquiriendo un sentido. Me llevo mucha información que considero que me va a ser de gran utilidad y que estoy segura de que voy a llevar a cabo su puesta en práctica.

 

UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS

En primer lugar, me gustaría decir que me encantó el taller que nos presentó Ángela el otro día y, por lo que he podido ver en los blogs, no soy la única que comparto esta opinión. Me pareció muy interesante todo lo que nos aportó acerca del dibujo como terapia y, además, nos ayudó a ver una aplicación práctica de todos los conocimientos que nos han aportado los textos finales, sobre todo el de las identidades. Me parece muy útil aplicar esta técnica para detectar ese “más” del que hemos estado hablando, mediante la proyección de sus sentimientos, valores, expresiones, etc., de la  identidad real del alumno. 

En el artículo: “Un dibujo y su opuesto” se señalan dos formas de utilizar el dibujo: como terapia o como diagnóstico. Las de diagnóstico nos indicarían claves evolutivas o de inteligencia, pero volveríamos a una visión restringida de este tipo de pruebas que dicen ser “objetivas”. Se deja a un lado esos aspectos subjetivos que vienen determinados por el contexto, etc. En mi opinión, se estaría exigiendo al niño que se acomode a las estructuras adultas como es el caso de los tests en el que se pide que dibuje una figura humana o una familia. Por otro lado, utilizar el dibujo como terapia puede ayudarnos a averiguar no sólo la manera de comprender del niño sino también el cómo lo comprende, cuál es el origen del problema ya que como se señala en el texto: “El psicólogo tiene la oportunidad de ayudar a los niños a examinar la base sobre la que se asientan sus propios problemas”. Es decir, se hace hincapié en el modo en el que los niños se atribuyen sentido a sí mismos y a sus circunstancias. El hecho de que para poder interpretar la realidad sea necesario emplear ciertos elementos normativos, hace que ambas técnicas sean necesarias y se complementen. 

Me ha llamado la atención todo lo que nos puede transmitir un niño a través de un dibujo y todos los aspectos a los que debemos prestar atención:

 -         Posición del dibujo: parte superior de la hoja está relacionado con la cabeza, con el intelecto, imaginación, curiosidad. Un ejemplo claro de esto es cuando se presentó un niño a sí mismo con la cabeza muy grande porque veía que su problema residía ahí. Sin embargo, la parte inferior de la hoja significa las necesidades físicas y materiales. Como ejemplo, nos presentó el caso de un niño que dibujaba los personajes muy pequeños y en la parte inferior izquierda. Además de la parte superior o inferior de la hoja, también debemos atender a si el niño dibuja en la parte derecha (significa el futuro), izquierda (pasado) o central de la hoja (situación actual).

-         Dimensiones del dibujo: las formas grandes nos indican seguridad, y las  pequeñas poco espacio para expresarse, falta de confianza, reflexivo, etc.

-         Trazos de los dibujos: si los trazos son continuos: espíritu dócil y si son cortados, borrados nos da a entender cierta  impulsividad e inseguridad.

-         La presión del manejo: una buena presión nos indica entusiasmo y voluntad, en cambio, una presión más fuerte sería un signo de agresividad. Por último, una presión más superficial reflejaría  pereza y debilidad.

-         Los colores del dibujo: un mismo color puede indicarnos pereza o falta de  motivación. Los colores vivos podrían servir para reflejar los aspectos positivos y los oscuros los negativos. Por ejemplo, en el dibujo en el que se mostraba un niño a sí mismo peleando con otro niño, se dibujaba a sí mismo de rojo y al otro lo pintaba de negro. Muchas veces los niños no pueden expresar lo que sienten, como es el caso de niños que han sufrido algún tipo de trauma o situaciones dramáticas.

Los dibujos de los niños no sólo muestran sus preferencias con respecto a las formas, colores, trazos, etc., sino que también nos hablan de sus experiencias y preocupaciones. De ahí, que el dibujo se convierte en un elemento muy útil para identificar problemas, ya que puede aflorar a niveles de consciencia inferiores que la articulación verbal no puede.

Hay que ser muy cuidadosos, ya que muchas veces estos dibujos son meras copias de películas, libros o producto de su imaginación y fantasía. El especialista debe tener en cuenta la condición biográfica y familiar de la persona que dibujó, bien como su historia personal, que servirá de marco de referencia desde el cual está haciendo su dibujo. 

Un dibujo es importante pero no define todo. Es una expresión de deseos y sentimientos que puede ayudar a saber., por ejemplo, como se siente el niño con respecto a su familia, la escuela, etc., pero es necesario hacerles preguntas sobre lo dibujado, escucharles y buscar entender lo que nos quieren transmitir a través del dibujo, ya que se pueden averiguar detalles que para muchos pueden pasar inadvertidos. Es un canal con el exterior donde el niño nos transmite sus sentimientos y emociones.

Esta técnica no sólo puede utilizarse con niños sino que  también se nos indicó que se llevan a cabo también con adolescentes. En mi opinión, creo que a mayor edad, más convencionalismos a la hora de dibujar y más pérdida de espontaneidad y subjetividad, por lo que considero que en estas edades es más difícil que proyecten sus sentimientos y preocupaciones a través de esta técnica. 

Otro aspecto que no me quedó muy claro, es el hecho de que a la hora de interpretar los dibujos el terapeuta puede no ser muy objetivo, no sólo porque el niño puede dibujar cosas que le han llamado la atención, personajes por los que sientes admiración, etc., sino porque como he señalado en la reflexión sobre el texto de las identidades, el terapeuta puede proyectar sus propios sentimientos y no ser objetivo a la hora de su interpretación por mucho que indague en su entorno, etc. 

Como conclusión, destacar que el dibujo me parece una técnica muy útil para permitir al alumno su autoexploración, y para confirmar o desconfirmar conductas que han sido la base de la manera de conocer del alumno hasta ese momento. Para ello, se hace imprescindible una buena formación del terapeuta para evitar primeras impresiones y proyecciones personales. El dibujo debe ayudarnos a recapitular ideas e hipótesis a cerca de posibles problemas que puedan existir en el niño pero nunca deben considerarse como verdades absolutas, por ello no debería estudiarse de manera aislada sino que debe relacionarse con la situación en la que se producen.

APRENDIZAJE E IDENTIDAD: ¿QUÉ SIGNIFICA SER UNA SEMIELFA?

 

¿Guarda alguna relación la identidad con las DA?. ¿cuál y por qué?.

 Las DA vendrían determinadas por las discrepancias entre las diferentes identidades reales del alumno y la nueva identidad (virtual). Cuánto más contrapuestas sean dichas identidades, más habrá que trabajar con el alumno, estableciendo conexiones entre las mismas.   

 

El texto se centra sobre todo en los videojuegos, pero ¿crees que se puede aplicar al contexto más amplio del aprendizaje en el aula y de las DA?.

Al comenzar la lectura de este texto, comencé a establecer similitudes entre lo que el autor explicaba con respecto a los videojuegos, centrándome en el papel del maestro, en vez de conectarlo simplemente con la situación del alumno. Por eso, voy a reflexionar sobre los tres tipos de identidades desde el punto de vista del maestro (identidad real) como “jugador” en un mundo como lo es la escuela o el aula y con una identidad virtual como lo es el alumno. 

IDENTIDAD REAL

 

El profesor tiene muchas identidades reales que aporta al contexto del aula, que sólo van a adquirir importancia si afectan y son filtradas a través de su identidad virtual como “alumno”. De manera que si su estilo de enseñanza es de una dimensión socio-crítica dicha identidad va a verse reflejada en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de su identidad como alumno. Debe afrontar las limitaciones de sus alumnos como, por ejemplo,  si yo quiero introducirles en la lectura, tengo que aceptar que unos alumnos tendrán más dificultades que otros en lograrlo. Al igual que las limitaciones en mi identidad virtual, también tengo que aceptar mis limitaciones como maestro como, por ejemplo, tener que cumplir unos objetivos al terminar el curso; ésta es una limitación que debo aceptar si quiero ser maestro en una escuela pública. De manera, que muchas veces se van a ver castigadas las formas de aprender y pensar de la identidad real (maestro).  Por último, destacar que los errores que cometa como maestro van a ser errores producidos por su identidad real como consecuencia de una mala decisión. 

 

IDENTIDAD VIRTUAL

 

Yo soy el responsable de mi identidad virtual (alumno) y de su evolución pero yo no soy responsable del todo, puesto que yo no lo he creado y, por lo tanto, el alumno ya vendrá con ciertas limitaciones, unas sobre las que podré modificar y otras sobre las que no.  

 

IDENTIDAD PROYECTIVA

 

A través de este tipo de identidad, el maestro va a proyectar sus propios valores y deseos a través de su “personaje” (el alumno). De manera que dichos valores y deseos van a ser percibidos por los alumnos y como consecuencia aceptados o rechazados.Mi identidad virtual es un proyecto propio en evolución, definido por mis aspiraciones de lo que quiero ser y de lo quiero que se convierta. Me preocupa qué clase de persona quiero que sea, qué tipo de historia quiero que tenga cuando acabe su formación, etc.  Por todo esto,  el maestro debería reflexionar sobre cuáles son sus valores y, si dichos valores consideramos que son los más apropiados para transmitírselos a nuestros alumnos. Este hecho es de gran trascendencia, ya que los alumnos dependen del maestro y, dependiendo de las decisiones que tomo éste, se verán afectadas sus futuras acciones o no. Con respecto a las DA, podemos decir que dependiendo del tipo de identidad que proyecte sobre los alumnos, tendrán un tratamiento u otro. Por ejemplo, un psicopedagogo puede hacer un uso restringido o amplio del concepto de DA pero, si opta por una visión restringida puede equivocarse y, como consecuencia, tener repercusiones futuras en el alumno. Esto nos invita a reflexionar sobre lo que podemos o debemos hacer.  

 

Si repasas los principios de aprendizaje que menciona, ¿Cómo se podrían tener en cuenta a la hora de intervenir en casos de DA?, ¿se han utilizado o intentado al menos de alguna manera durante esta asignatura?.

 

 “MORATORIA PSICOSOCIAL”: muy útil para motivarles y hacerles perder ese miedo al ridículo y al fracaso. 

APRENDIZAJE COMPROMETIDO: estos alumnos van a presentar un bajo compromiso, ya que no van a ser capaces de conectar  ambas identidades (real y virtual). Podría ser un indicador muy útil de las DA. 

AUTOCONOCIMIENTO: permite reflexionar sobre su identidad real, a qué se deben sus conductas, comprender su entrono, establecer relaciones, etc. 

LOGRO: ayuda a fomentar la motivación mediante recompensas de tipo intrínseco, personalizada de acuerdo a su nivel, actuando en su zona de desarrollo próximo. 

APRENDIZAJE PERMANENTE: huir de la rutina y fomentar situaciones nuevas que conduzcan a descubrir y resolver desequilibrios, va a contribuir a los procesos de acomodación y asimilación descritos por Piaget. 

RÉGIMEN DE COMPETENCIA: importante conocer el punto en el que se encuentra el alumno para poder establecer puentes desde esa situación hacia la identidad virtual. Por mucho que insistamos, es inútil exigirle identidades que se desarrollan en el aula si éstas están en un nivel superior al nivel en el que se encuentra el alumno. 

 

¿Cómo se relacionan dichos principios con tu aprendizaje?.

La metodología desarrollada en la asignatura refleja todos los principios de aprendizaje mencionados en el texto. A través de una metodología virtual como los blogs y de indagación en las clases se ha fomentado una metodología activa y crítica que exige cierto compromiso por parte de los alumnos, en donde, se permite cualquier tipo de exploración sin que tenga consecuencias negativas. Ha sido necesario para su correcto desarrollo que se establezcan relaciones entre la nuevas y las viejas identidades, para poder reflexionar sobre nosotros mismos, nuestras capacidades actuales y potenciales.  

 

En definitiva, es una metodología que fomenta un aprendizaje y desarrollo permanente mediante el descubrimiento y resolución de desequilibrios, percibiendo las tareas como desafiantes pero no insuperables y siempre respetando el nivel individual de cada persona, puesto que todas las aportaciones son buenas y permiten ver otras perspectivas del problema a resolver.

¿Qué comparten los videojuegos, con los comics, los libros, los juegos, los libros, los vídeos, las películas?. ¿Lo que menciona el autor es característico exclusivamente de los videojuegos?. ¿Qué podemos aprender de esto para nuestra práctica profesional?. 

 

Según el autor, todo aprendizaje llevado a cabo en ámbitos semióticos, exige un trabajo de identidad. En este sentido, en todos los instrumentos presentados anteriormente, se asumirían nuevas identidades (virtuales) en las que las que los alumnos proyectarán sus intereses, deseos, etc. De manera, que dichos sentimientos proyectados, nos darán mucha información sobre el alumno, no sólo de manera individual sino que también nos va a proporcionar datos sobre su entorno familiar, sus problemas, inquietudes, etc.

 

Dependiendo del instrumento que elijamos unos alumnos estarán más dispuestos a asumir dicha identidad que otros. Por ejemplo, si elegimos un libro, un alumno que tenga dificultades en la lectura va a sentir que su identidad real va a quedar amenazada por la identidad que debe asumir en clase. Por ello, los instrumentos utilizados en clase deben ser lo más variados posibles, no sólo para atender a la individualidad de cada alumno, sino también para poder observar dichas incompatibilidades y poder detectar posibles casos de DA.  

 

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ¿Y QUÉ MÁS?

 

¿Cuál es en tu opinión ese “más” del que habla el autor en el título del capítulo?.

El presente texto nos muestra una perspectiva distinta de las DA al intentar dar una visión más amplia de dicho concepto. Se concede más importancia al sujeto de manera individual y no de una manera colectiva, es decir, el hecho de que una persona presente una variable característica de una determinada dificultad no implica que dicha persona la tenga.

Por lo tanto, ese “más” que apunta el autor hace referencia a esos factores extrínsecos que ocasionan que el alumno tenga un rendimiento académico bajo. Dentro de esos factores, destacamos la importancia del ambiente sociocultural y familiar y cómo la persona percibe los conceptos de aprender y no aprender mediante la observación de conductas de las personas que son relevantes o significativas para él. Por ejemplo, en los dos casos presentados en el texto, podemos comprobar como la idea que tienen de aprender viene determinada por el ambiente y las relaciones establecidas en la familia. 

Como señala el autor, los individuos somos seres complejos y únicos, por lo tanto que un test indique que un alumno tenga un C.I. verbal bajo, no debe llevarnos a “etiquetarlo”, sino que ese debe tomarse como un punto de partida o hipótesis a partir de la cuál comenzar a indagar, ya que puede deberse a causas como las que hemos visto en los casos presentados: comunicación insatisfactoria en la familia, ver la lectura como problemática debido a conducta observadas, puede ser una manera de llamar la atención, etc.  

¿Guarda relación este capítulo con el tema introductorio de la asignatura en relación a la definición amplia o restringida de las DA?, ¿por qué?, ¿y con el texto de Pennac?. 

Como hemos podido comprobar en la pregunta anterior si podemos establecer una relación con el tema introductorio de la asignatura. Ese “más” estaría relacionado con una visión más actual de lo que se entiende por DA. Los dos casos desarrollados anteriormente harían referencia a una de las orientaciones actuales como es: el análisis de la conducta centrado en la tarea. Defiende que las DA son un indicador de una conducta desadaptativa modificable, dejando de lado los procesos psicológicos. Lo errores serían causados por el aprendizaje que se obtiene del medio ambiente, antes que del alumno. 

Si nos centramos en la definición actual de las DA (NJCLD, 1988) se destaca que el término DA hace referencia a trastornos intrínsecos al individuo que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisión y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. También se señala que, aunque pueden ocurrir con otras condiciones incapacitantes como, por ejemplo, el retraso mental, o por influencias extrínsecas, como lo pueden ser las diferencias culturales o una instrucción inapropiada, no son el resultado de estas condiciones o influencias. Por lo tanto, si en los casos anteriores las DA eran debidas sólo a factores extrínsecos, podríamos decir que ambos alumnos no presentarían DA. 

El primer día de clase nos preguntaste qué es lo que nosotros considerábamos que eran las DA. Pues bien, en mi grupo expusimos la siguiente definición: 

 “ Discrepancias entre las capacidades reales de un individuo y las exigencias del currículum”. 

La verdad es que no íbamos muy desencaminados, ya que si nos atenemos a una definición amplia de las DA deberíamos indagar sobre esas “capacidades reales” que coincidirían con ese “más” que estamos intentando analizar. Los casos presentados, no presentarían incapacidad para leer y no existiría discrepancia alguna con el currículum, lo que sucede es que tienen un rendimiento académico bajo con respecto a sus compañeros debido a factores extrínsecos como los que hemos expuesto anteriormente. Por lo tanto, podemos decir que un rendimiento académico bajo vendría determinado por factores extrínsecos e intrínsecos, pero sólo los primeros englobarían las DA. Como consecuencia, se hace imprescindible distinguir entre DA de otras condiciones que ocasionan un rendimiento académico bajo.

Con respecto al texto de Pennac: “Como una novela”, podemos decir que, en un primer momento, se hace un uso restringido de las DA cuando se pretende “etiquetar” sin indagar primero las causas e ignorando ese “más” al que estamos haciendo referencia. Es muy fácil decir: “no sabes leer” en vez de preguntar “¿Por qué no lees?”.  Se atiende exclusivamente a criterios de especificidad y de discrepancia, con lo que volvemos a las comparaciones del individuo con el grupo, que sólo nos conducen a la descripción pero no a la explicación y comprensión de lo que realmente le ocurre al alumno. Sin embargo, según va avanzando la lectura, podemos comprobar como se hace un uso más amplio de la definición cuando se nos presenta la intervención con los padres para buscar la causa de la conducta del alumno.  

“la conducta es en sí misma una comunicación, una confirmación o desconfirmación de los puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos, o una solicitud de confirmación o desconfirmación”. ¿En tu opinión, qué relación tiene esto con las DA?, ¿y con el siguiente texto?. 

La conducta presentada por un alumno puede darnos muchas pistas para analizar. Por ejemplo, en el primer caso (John) expuesto podemos ver como la conducta que manifiesta el alumno de negarse a aprender a leer es un intento de comunicación con su madre. El niño no está de acuerdo como el trato sobreprotector de su madre y, ante la pasividad de ésta, intenta desconfirmar ese punto de vista con el que no está de acuerdo. Podríamos decir que es una manera de llamar su atención.  

Sin embargo, el segundo caso (Steven) presenta a un alumno que presenta problemas en la lectura por que lo asocia como algo que está mal, ya que la madre prohibe al padre leer y a él, sin embargo, lo obliga. El niño puede estar confundido y su conducta puede estar pidiendo una confirmación o desconfirmación de lo que es correcto. En este caso, el no aprender puede ser una conducta que ha aprendido para ganarse el aprecio de su madre. Por lo tanto, el no aprender podríamos decir que se produce a través de interacciones negativas y las personas relevantes y significativas tienen un papel fundamental como validadores, confirmando o desconfirmando conductas.  

La relación con las DA puede establecerse con respecto a lo establecido en la pregunta anterior, ya que no debemos hacer uso de una concepción restringida de las DA haciendo hincapié solamente en los criterios de discrepancia  y especificidad sino que debemos indagar sobre ese “más” y tener en cuenta no sólo los factores intrínsecos sino también los extrínsecos, ya que, a veces, lo más obvio puede ser lo más valioso analizar. 

Con respecto a la relación con el siguiente texto, podemos decir que la identidad también tiene una naturaleza psicosocial, es decir, es una transacción entre las características estructurales internas del individuo y las tareas exigidas por una sociedad concreta o grupo social de referencia.  

En este sentido, es muy difícil hablar de identidad individual ya que, el contexto sociocultural en el que se desenvuelve el alumno va a definir las oportunidades y orientaciones de elección.  

Erikson (1971, 2000) definió dicho concepto afirmando:  

“... A fin de experimentar la integridad, el joven debe sentir una continuidad progresista entre aquello que ha llegado a ser durante los largos años de la infancia y lo que promete ser en un futuro; entre lo que él piensa que es y lo que percibe que los demás ven en él y esperan de él. Individualmente hablando, la identidad incluye (pero es más que) la suma de todas las identificaciones sucesivas de aquellos años tempranos en los que el niño quería ser- y era con frecuencia obligado a ser- como la gente de la que dependía. La identidad es un producto único que en este momento enfrenta una crisis que ha de resolverse sólo en nuevas identificaciones con compañeros de la misma edad y con figuras líderes de la familia”. 

Por lo tanto, el papel de los maestros juega un papel importante a la hora de fomentar espacios en los que las identidades reales del alumno y las creadas en el aula (virtuales) no sean incompatibles. En este sentido, se hace fundamental conocer cómo comprenden nuestros alumnos para poder ayudarlos de manera efectiva. 

 

APRENDER A SER TERAPEUTA

 

 ¿Por qué estáis leyendo este texto más allá de que sea el tercero en esta serie de textos?.

 

A estas alturas del curso y, en este momento determinado, posiblemente para aprobar la asignatura y terminar la carrera. Respuesta que demuestra una falta de “autodirección” por mi parte y que no concuerda con todos los principios de aprendizaje expuestos en el presente texto, no obstante si está pregunta se me hubiera presentado, por ejemplo, dentro de un mes, lo más probable es que mi respuesta hubiera sido muy distinta. 

 

¿Coincide la filosofía de este texto con una dimensión técnica de la enseñanza?, ¿por qué?.

En primer lugar, y antes de presentar cuál es la filosofía de este texto, vamos a presentar un breve inciso sobre las principales características de una dimensión técnica de la enseñanza. 

Desde una perspectiva técnica, el trabajador debe adquirir ciertas competencias, y el procedimiento clave para ello es el entrenamiento en las habilidades y competencias específicas que necesitará en el desempeño de su profesión; considerándose que éstas habilidades concretas son suficientes para producir en la práctica los resultados eficaces que se esperan en el desempeño de su trabajo profesional. La actuación del profesional es fundamentalmente instrumental, dirigida a la solución de problemas aplicando rigurosas teorías y técnicas científicas. 

 Los programas están prediseñados. El diseño curricular se centra o bien en los contenidos o bien en los objetivos. Los contenidos formativos son seleccionados previamente por el formador, quien debe explicarlos clara y ordenadamente a los aprendices y quien debe evaluar con rigor la adquisición de dichos contenidos por parte de éstos. De este modo, la formación recibida desde esta teoría curricular, se proyectará en el futuro trabajo profesional del aprendiz porque habrá incidido en su cultura profesional (a través del currículum explícito, oculto y nulo de su formación profesional); de forma que en su futuro profesional concebirá su rol como un técnico y supeditará su actuación a la indicaciones de los expertos, etc. 

En definitiva, se deja de lado al sujeto que se está formando, el contexto social y el propio valor del conocimiento. Una vez expuesta las características de una dimensión técnica de la enseñanza, damos paso a intentar describir la filosofía presentada en el texto, destacando los siguientes aspectos: 

-          Se plantea el desarrollo y la adquisición de conocimiento como  un acontecimiento social e interactivo, una acción conjunta que ocurre por medio del diálogo generativo, es decir, la transformación del conocimiento ocurre en el diálogo y a través de él. El conocimiento no es estático sino que se va transformando y adaptando a las diferencias individuales, contextuales, etc., produciendo de esta manera competencias únicas que puedan ser cultivadas tanto en el ámbito profesional como personal. En este sentido, no se puede enseñar a ser terapeuta ya que no hay fórmulas absolutamente buenas o malas de resolver un problema. 

 -          La figura del docente no sería como un comunicador de sus conocimientos y técnicas milagrosas, por lo tanto, un proceso de aprendizaje no consiste en proveer información, memorizarla, enseñar como se debe llevar a cabo, etc, sino en crear un conocimiento de manera participativa e interpretativa, alentando a los alumnos a  compartir sus puntos de vista con el de los demás y extraer conclusiones.  

 

CONEXIONES ENTRE AMBAS PERSPECTIVAS

 

 Como hemos podido comprobar la filosofía del texto no tienen nada que ver con una dimensión técnica de la enseñanza.  En primer lugar, existe una clara diferenciación de lo que consideran ambas posturas que debería ser un terapeuta o maestro. En el texto, se presenta como una figura que da pautas para enseñarte a desenvolverte en tu futuro profesional y personal, haciéndote reflexionar sobre tus propios puntos de vista y comparándolos con los demás, de manera que tus verdades que te habían inculcado como únicas y verdaderas, ya no las consideras como tal y empiezas a replantearte otras perspectivas. Por lo tanto, la figura del maestro se presenta como uno más, dando pautas de lo que el considera correcto pero nunca imponiendo. Se centra en promover una “autodirección”, ayudar a comprenderse a sí mismo, a los demás, al entorno y a las relaciones entre estos fenómenos.

 Esto no ocurre en un aprendizaje técnico, ya que el maestro se basa en exponer mediante una clase magistral sus conocimientos o dogmas incuestionables como verdades absolutas, el alumno los memoriza o pone en práctica sin cuestionarse si son válidos o no, etc.  

Con respecto a los contenidos, podemos decir que en la perspectiva técnica son únicos, fijos y son considerados como un criterio de evaluación, sin embargo, en el texto nos encontramos con un conocimiento que se construye a través de un diálogo generativo, en donde todas las aportaciones son buenas porque no hay verdades absolutas, cada uno aporta su punto de vista y va generando su propio conocimiento mediante la indagación por medio de la socialización y la interacción.  

¿Qué ventajas e inconvenientes crees que tiene lo que plantea el autor?, ¿estás de acuerdo o no?, ¿por qué?.

  INCONVENIENTES:

 -          Supone asumir riesgos ya que no es fácil trabajar con las diferencias y atender a las necesidades individuales que vayan surgiendo y cómo éstas pueden modificar el planteamiento inicial. Todo esto no tendría tanta importancia sino hubiera unas exigencias impuestas “desde arriba”, unos criterios de evaluación, etc.

-          Los estudiantes pueden no estar de acuerdo con la pérdida de autoridad por parte del profesor y puede crear inseguridad al considerarse una metodología poco pautada y un método de evaluación poco objetivo.   

VENTAJAS:

 -          No hay distinciones entre lo que se es y lo que se debería ser, todos contribuyen con sus diversos estilos de aprendizaje, conocimientos previos, etc., por lo tanto, se permite el intercambio de opiniones y, a través de un proceso de exploración y clarificación compartida se va construyendo el conocimiento.

 -          Presenta un modelo de desarrollo que consiste en descubrir y resolver desequilibrios, de tal forma que las preguntas planteadas nos ayudan a reflexionar sobre nuestra posición, ir más allá, indagar sobre aspectos de los que antes no habíamos sido conscientes, ver mis conflictos y seguir cuestionándonos las cosas mediante la autorreflexión y autodiálogo. 

-          El diálogo permite no dar por supuesto lo que el otro aprende de lo que enseñamos. 

-          Esta filosofía permite acomodar la metodología siempre que la ocasión lo requiera.

En general, como hemos podido comprobar, las ventajas serían mucho más numerosas y valiosas que los inconvenientes, no obstante eso dependerá del punto de vista individual de cada persona y de sus experiencias previas. Por ejemplo, y como se ha podido comprobar en algún blog, hay personas que prefieren clases magistrales en donde predomine una perspectiva técnica. Esto puede ser debido a lo difícil de arriesgar devociones y lealtades que han constituido nuestra forma de ser a lo largo de nuestra vida. (Kegan, 2003). Y es que, como tú señalabas el último día de clase, es muy difícil ser autodirigido y más cuando no se nos ha enseñado a serlo.  

¿Encuentras alguna aplicación profesional de este texto?.

En mi opinión, esta metodología es muy válida para fomentar la actitud crítica y activa en los alumnos, viéndolo desde un punto de vista de su vida personal y futuro profesional. Además, me parece excepcional a la hora de tratar las diferencias individuales, no haciendo distinciones de tipo cuantitativo sino cualitativo. Estos aspectos me parecen indispensables a la hora de tratar el tema de las DA, no obstante en el texto se presentan otros aspectos como los siguientes:

 -          El hacer público los pensamientos nos va a permitir indagar y conocer cuáles son las causas que producen dicha dificultad. Es decir, nos permite tener una visión más amplia teniendo otros aspectos en cuenta como, por ejemplo, los factores extrínsecos. En otras palabras, para ayudar efectivamente al otro primero hay que comprender la manera en la que él comprende.

 -          El hecho de considerar el conocimiento en continuo desarrollo y transformación, sin verdades absolutas, permite que todos los alumnos los alumnos con DA, que suelen presentar una baja motivación, se vean alentados a participar. 

-          Es una metodología abierta al cambio y a las necesidades individuales.

 -         Las imperfecciones son consideradas no como un defecto del alumno sino como error en el tipo de enseñanza.