DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ¿Y QUÉ MÁS?

 

¿Cuál es en tu opinión ese “más” del que habla el autor en el título del capítulo?.

El presente texto nos muestra una perspectiva distinta de las DA al intentar dar una visión más amplia de dicho concepto. Se concede más importancia al sujeto de manera individual y no de una manera colectiva, es decir, el hecho de que una persona presente una variable característica de una determinada dificultad no implica que dicha persona la tenga.

Por lo tanto, ese “más” que apunta el autor hace referencia a esos factores extrínsecos que ocasionan que el alumno tenga un rendimiento académico bajo. Dentro de esos factores, destacamos la importancia del ambiente sociocultural y familiar y cómo la persona percibe los conceptos de aprender y no aprender mediante la observación de conductas de las personas que son relevantes o significativas para él. Por ejemplo, en los dos casos presentados en el texto, podemos comprobar como la idea que tienen de aprender viene determinada por el ambiente y las relaciones establecidas en la familia. 

Como señala el autor, los individuos somos seres complejos y únicos, por lo tanto que un test indique que un alumno tenga un C.I. verbal bajo, no debe llevarnos a “etiquetarlo”, sino que ese debe tomarse como un punto de partida o hipótesis a partir de la cuál comenzar a indagar, ya que puede deberse a causas como las que hemos visto en los casos presentados: comunicación insatisfactoria en la familia, ver la lectura como problemática debido a conducta observadas, puede ser una manera de llamar la atención, etc.  

¿Guarda relación este capítulo con el tema introductorio de la asignatura en relación a la definición amplia o restringida de las DA?, ¿por qué?, ¿y con el texto de Pennac?. 

Como hemos podido comprobar en la pregunta anterior si podemos establecer una relación con el tema introductorio de la asignatura. Ese “más” estaría relacionado con una visión más actual de lo que se entiende por DA. Los dos casos desarrollados anteriormente harían referencia a una de las orientaciones actuales como es: el análisis de la conducta centrado en la tarea. Defiende que las DA son un indicador de una conducta desadaptativa modificable, dejando de lado los procesos psicológicos. Lo errores serían causados por el aprendizaje que se obtiene del medio ambiente, antes que del alumno. 

Si nos centramos en la definición actual de las DA (NJCLD, 1988) se destaca que el término DA hace referencia a trastornos intrínsecos al individuo que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisión y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. También se señala que, aunque pueden ocurrir con otras condiciones incapacitantes como, por ejemplo, el retraso mental, o por influencias extrínsecas, como lo pueden ser las diferencias culturales o una instrucción inapropiada, no son el resultado de estas condiciones o influencias. Por lo tanto, si en los casos anteriores las DA eran debidas sólo a factores extrínsecos, podríamos decir que ambos alumnos no presentarían DA. 

El primer día de clase nos preguntaste qué es lo que nosotros considerábamos que eran las DA. Pues bien, en mi grupo expusimos la siguiente definición: 

 “ Discrepancias entre las capacidades reales de un individuo y las exigencias del currículum”. 

La verdad es que no íbamos muy desencaminados, ya que si nos atenemos a una definición amplia de las DA deberíamos indagar sobre esas “capacidades reales” que coincidirían con ese “más” que estamos intentando analizar. Los casos presentados, no presentarían incapacidad para leer y no existiría discrepancia alguna con el currículum, lo que sucede es que tienen un rendimiento académico bajo con respecto a sus compañeros debido a factores extrínsecos como los que hemos expuesto anteriormente. Por lo tanto, podemos decir que un rendimiento académico bajo vendría determinado por factores extrínsecos e intrínsecos, pero sólo los primeros englobarían las DA. Como consecuencia, se hace imprescindible distinguir entre DA de otras condiciones que ocasionan un rendimiento académico bajo.

Con respecto al texto de Pennac: “Como una novela”, podemos decir que, en un primer momento, se hace un uso restringido de las DA cuando se pretende “etiquetar” sin indagar primero las causas e ignorando ese “más” al que estamos haciendo referencia. Es muy fácil decir: “no sabes leer” en vez de preguntar “¿Por qué no lees?”.  Se atiende exclusivamente a criterios de especificidad y de discrepancia, con lo que volvemos a las comparaciones del individuo con el grupo, que sólo nos conducen a la descripción pero no a la explicación y comprensión de lo que realmente le ocurre al alumno. Sin embargo, según va avanzando la lectura, podemos comprobar como se hace un uso más amplio de la definición cuando se nos presenta la intervención con los padres para buscar la causa de la conducta del alumno.  

“la conducta es en sí misma una comunicación, una confirmación o desconfirmación de los puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos, o una solicitud de confirmación o desconfirmación”. ¿En tu opinión, qué relación tiene esto con las DA?, ¿y con el siguiente texto?. 

La conducta presentada por un alumno puede darnos muchas pistas para analizar. Por ejemplo, en el primer caso (John) expuesto podemos ver como la conducta que manifiesta el alumno de negarse a aprender a leer es un intento de comunicación con su madre. El niño no está de acuerdo como el trato sobreprotector de su madre y, ante la pasividad de ésta, intenta desconfirmar ese punto de vista con el que no está de acuerdo. Podríamos decir que es una manera de llamar su atención.  

Sin embargo, el segundo caso (Steven) presenta a un alumno que presenta problemas en la lectura por que lo asocia como algo que está mal, ya que la madre prohibe al padre leer y a él, sin embargo, lo obliga. El niño puede estar confundido y su conducta puede estar pidiendo una confirmación o desconfirmación de lo que es correcto. En este caso, el no aprender puede ser una conducta que ha aprendido para ganarse el aprecio de su madre. Por lo tanto, el no aprender podríamos decir que se produce a través de interacciones negativas y las personas relevantes y significativas tienen un papel fundamental como validadores, confirmando o desconfirmando conductas.  

La relación con las DA puede establecerse con respecto a lo establecido en la pregunta anterior, ya que no debemos hacer uso de una concepción restringida de las DA haciendo hincapié solamente en los criterios de discrepancia  y especificidad sino que debemos indagar sobre ese “más” y tener en cuenta no sólo los factores intrínsecos sino también los extrínsecos, ya que, a veces, lo más obvio puede ser lo más valioso analizar. 

Con respecto a la relación con el siguiente texto, podemos decir que la identidad también tiene una naturaleza psicosocial, es decir, es una transacción entre las características estructurales internas del individuo y las tareas exigidas por una sociedad concreta o grupo social de referencia.  

En este sentido, es muy difícil hablar de identidad individual ya que, el contexto sociocultural en el que se desenvuelve el alumno va a definir las oportunidades y orientaciones de elección.  

Erikson (1971, 2000) definió dicho concepto afirmando:  

“... A fin de experimentar la integridad, el joven debe sentir una continuidad progresista entre aquello que ha llegado a ser durante los largos años de la infancia y lo que promete ser en un futuro; entre lo que él piensa que es y lo que percibe que los demás ven en él y esperan de él. Individualmente hablando, la identidad incluye (pero es más que) la suma de todas las identificaciones sucesivas de aquellos años tempranos en los que el niño quería ser- y era con frecuencia obligado a ser- como la gente de la que dependía. La identidad es un producto único que en este momento enfrenta una crisis que ha de resolverse sólo en nuevas identificaciones con compañeros de la misma edad y con figuras líderes de la familia”. 

Por lo tanto, el papel de los maestros juega un papel importante a la hora de fomentar espacios en los que las identidades reales del alumno y las creadas en el aula (virtuales) no sean incompatibles. En este sentido, se hace fundamental conocer cómo comprenden nuestros alumnos para poder ayudarlos de manera efectiva.